Незабываемые встречи

Заканчивая эту книгу, справедливо будет рассказать о тех, кто привёл меня в ТРИЗ и помогал идти по этому тернистому, а порой и кровавому пути.

Я хотел бы рассказать в основном только о радостном, потому что всё остальное, скорее всего, порождено неземными силами. И неземными же силами оно будет вычищено. Поэтому не стоит говорить о недостойном.

Начну с того, как в Донецком городском совете ВОИР где-то в 1977-1978 годах мне подарили книгу Г.С Альтшуллера «Алгоритм изобретения». На тот момент я уже несколько лет работал патентоведом и специалистом по аналитико-синтетической обработке научно-технической информации и имел соответствующие дипломы в добавок к инженерному. Однако знаний, полученных при обучении, всё равно не хватало, и многое приходилось додумывать самому. Тем не менее, прочтя эту книгу, я почти не понял как создавать изобретение, зато понял – что такое изобретение.

Много позже, уже в 2005 году я понял, что техническое творчество – это процесс разработки нового технико-технологического явления, более эффективного, чем предыдущие.

А где-то в 1979 году мои друзья по ДПИ пригласили меня обучаться ТРИЗу. Теорией мы занимались мало, в основном решали задачи. Мне запомнилось, как во время решения задачи о задержке взрыва гранаты я зрительно представил себе, как вокруг гранаты появились стеклянное кольцо. Именно оно могло упасть на камни и разбиться. Я сказал об этом. Но появилось сомнение — откуда у солдата может появиться кольцо? Тогда я ещё не сформулировал для себя необходимость выявления и решения вторичной задачи. Эта мысль возникла уже позже — в электричке, когда я ехал из Ростова, где был в командировке и увидел устройство для перемещения шпал. Я подумал — надо было предусмотреть фиксацию шпал. И тут же решил – все новые изобретения надо проверять на надёжность…

Вот так были сделаны два главных вывода – о зрительном представлении образа явления и о необходимости решения вторичных задач.

Учил нас ТРИЗу программист Саша Якушкин. Вот у него-то я и спросил: а нельзя ли компъютеризировать процесс решения изобретательских задач? И услышал в ответ, что для этого надо формализовать противоречия. И вряд ли я мог тогда представить, что именно мне и придётся этим заниматься. Теперь мне удавалось уложить на лопатки экспертов Всесоюзного НИИ патентной экспертизы, доказывая, что оформленные мною решения — изобретения. Правда, лишь в тех случаях, когда они внимали логике.

Честно признаюсь – далее я конспектировал книгу Г.С Альтшуллера «Творчество как точная наука», но опять ничего не понял. Не помогло и её ксерокопирование. Также я покупал книжки по философии, психологии творчества, читал – было интересно, но тоже непонятно. Но в голове всё откладывалось.

В 1984 году перебрался в Киев. И мой новый начальник Пригофф подарил мне книгу Селюцкого и Слугина «Вдохновение по заказу». Опять – много интересных решений, и никакого понятия о теории. Кроме того, я оформился в КИНХ соискателем по экономике, сдал кандидатские экзамены, а для своих исследований конспектировал книги Маркса и Энгельса по вопросам развития техники.

Странная штука – судьба. Две моих двоюродных сестры – в Киеве и Москве тоже патентоведы. Московская сестра помогла мне устроиться на курсы преподавателей ТРИЗа Высших государственных патентных курсов в Черноголовке под Москвой в 1985 году. Нас учили: В.Петров, А.Кудрявцев, Лобастов, Бородастов, и многие другие видные ТРИЗовцы, психологи и т.д. И там я познакомился с А.Гином, встретил Сашу Якушкина и многих других ветеранов ТРИЗа. Вот тогда-то я и сказал им, что АРИЗ – громоздок. И один из корифеев В. Петров подтвердил – да, есть боевой АРИЗ. Но не раскрыл его секретов. Поэтому позже мне пришлось полностью повторить его работу по историческому исследованию ТРИЗа и АРИЗов.

Однако стать преподавателем мне тогда не удалось – маловато было знаний. И это меня задело. А в 1986 году Киевский городской совет ВОИР меня пригласил принять участие в проверке обучения изобретательству в КПИ. Всего 3 преподавателя учили чему-то близкому к ТРИЗу. Вот тогда я и решил довести ТРИЗ до состояния, в котором его может понять любой.

В этом же году мне предложили по линии НТО строителей обучать молодых специалистов в институте УКРНИИПРОЕКТСТАЛЬКОНСТРУКЦИЯ. Я стал им рассказывать теорию, а они предложили задачу: в тундре олени во время миграции не могут преодолеть страх перед шумом, который производит газ в газопроводах. Когда я предложил поднять трубу П-образно над дорогой, мне возразили, что всё равно боятся (сейчас я знаю простое решение с использование пары физэффектов). Вот тут-то я и понял, что далеко не всё знаю в ТРИЗе. От Якушкина я узнал адрес Г.С Альтшуллера, написал ему о проблемах. Он стал высылать мне книжки, сообщал о выходе других, дал адрес Королёва из Белой Церкви. И Королёв раскрыл мне секрет: есть знания, которых в книжках нет. Их можно получить только на семинарах, которые проводит Г.С Альтшуллер. И я поехал учиться: сначала в Ленинград к Викентьеву на семинар по обучению ТРИЗу школьников, затем – в Челябинск на курсы для взрослых. Там я во время решения одной из задач предложил использовать для модернизации фонтана стоячие волны, и кроме похвал, получил знания о том, что в основу принципиально новых изобретений надо закладывать физэффекты. Там же от двух молодых инженеров я услышал, что АРИЗ – для решения учебных задач, а не для практических. Это и мне в своё время пришло в голову.

А в апреле 1987 года Киевский городской совет ВОИР направил меня на Республиканскую станцию юных техников работать заведующим лабораторией изобретательства – нужно было выполнять государственную республиканскую программу «Изобретатель и рационализатор — 90». УКРНИИПРОЕКТСТАЛЬКОНСТРУКЦИЯ не хотела меня отпускать – давали какие-то премии и т.д. Но я, на свою голову, был горячим патриотом… А ведь мне уже неоднократно давали про шее за патриотизм!!!

Но – не будем о плохом. Потому что хорошего и полезного было больше. А Империи — они всегда были подоночными. Кто не верит – читайте Салтыкова-Щедрина. А если интересы противоборствующих империй нынешних наслаиваются на интересы империй давно или недавно разбитых – то, О Господи, где же твоё Милосердие? Конечно, которое не от Инквизиции???

Тем не менее, я, как сказал один деятель ВОИРа, не знал киевской специфики. А он знал, и бросил меня на арену Колизея – что ж, такова судьба первопроходцев. Да и сейчас он не против скормить меня львам…

Итак я, замечая некоторые косые взгляды, всё-таки устроился на Республиканскую станцию юных техников. Проводил исследования, о которых расскажу позже, вёл кружки, организовывал массовые мероприятия. А в это время… незаметный тогда фотограф Владимир Семёнович Калита бегал к замминистра Хоменко, которая дружила с его женой, и, непонятно по чьему заданию убеждал её, что не надо: проводить республиканские курсы по методологии изобретательства для методистов и руководителей кружков юных изобретателей, не надо проводить Республиканские соревнования юных изобретателей (предусмотренные Государственной программой «Изобретатель и рационализатор-90»)… Позже он стал директором Республиканской станции юных техников – наш первый Перестройщик!!! Интересно – патриоты какого народа руководили его Разбудовой движения юных изобретателей???

Калита почему-то особо тщательно уничтожал кружки дизайна и изобретательства. До меня, кстати. на РСЮТ был парень, который учил детей ТРИЗу – его «съели». Откуда только у Калиты бралась такая ненависть: он приходил на мои занятия с юными дизайнерами с такой злостью, что оторопь брала не только меня, но и детей. Они вскоре перестали заниматься со мной. Хорошо ещё, что все занятия я конспектировал и записывал на магнитофон. Акция эта касалась не только меня и члена Союза дизайнеров П.А. Петропавловского, но и сотрудницы моей лаборатории Г. Билык – далеко от центра Киева она занималась в школе с первоклассниками и обучала их творчеству, используя мои публикации в «Школе и производстве» и методичку Неменского. Так вот: во время летних каникул в помещении её кружка устроили ремонт, а детские работы выбросили на мусорку!!! Но! Когда дети попытались вытащить свои работы из мусорного бака, их прогнали. У Петропавловского же из лаборатории украли музыкальный центр – тогда ещё дорогую и редкую вещь. Дежурил ночью сын одной из охранниц. Он не включил сигнализацию, и, возможно, был соучастником кражи. Эта кража имела целью дискредитировать Петропавловского. Вот вам, философы, борьба нового и старого… В лучшем случае старые воры уничтожают Творца, присваивая его труды и используя их, в худшем – уничтожают всё и всех.

А теперь некоторые засранцы, обливаясь крокодиловыми слезами, кричат, что у нас нет инженеров. Хорошо поработали!!! Именно главного крикуна я подозреваю в том, что после того, как я пригласил его принять участие в работе жюри 3-х Всеукраинских соревнований юных изобретателей, он «устроил» мне обвинение в пропаже компьютерных «мышек», «забытый» ключ в двери моей лаборатории, изъятие на почте писем с экспериментального участка в г. Ровно, порчу отношений с институтами, с которыми я начал сотрудничать для сбора информации к учебнику по изобретательству на электронных носителях… А увольнение моего методиста Никонова? Ведь это он собрал команду победителей, которую подготовил я. Зато вместо него взяли кучу руководителей кружков мягкой игрушки. Зайдя к одной из таких руководительниц, Виталий Петрович с горечью сказал: «Ведмедиков плюшевых вам надо, а не изобретателей». А сейчас в Украинском центре внешкольного образования от подготовки юных техников, инженеров и изобретателей и вообще стараются избавиться.

Непонятно: то ли «Они» толкали народ к развалу Советского Союза, то ли ставили целью уничтожить всех украинцев ещё при Советской Власти??? Кто их теперь поймёт??? Господь??? Слишком долго Украиной правили психопаты с «поехавшими крышами». А здоровых прятали в психушки, не брезгуя ни психотропным, ни психотронным оружием.

Однако не всё было худо – благодаря тогдашнему директору и действительно патриоту движения юных техников Украины Константину Соломоновичу Захарову я съездил на первую конференцию по ТРИЗу в Миассе под Челябинском, где сдуру заявил, что создам на Украине мощную государственно-общественную систему обучения ТРИЗу. Но зато я там познакомился с коллегами – Мееровичем, Киселёвым и другими, с которыми мы действительно успешно стали строить такую систему… на песке, который кое-кто уже намеревался обильно полить нашей кровью!!!

Доставалось не только нам, но сочувствующим. Например, ни за что пострадал один из членов нашего творческого коллектива Станислав Григорьевич Радченко – ему опошлили докторскую диссертацию. Я сам читал разгромную статью в бюллетене ВАКа Украины. Мне было стыдно! Ведь это я привёл в лабораторию Радченко Борю Шубенко, а он сдал нас всех!!! А «рассекретил» я Борю очень просто: он рассказал мне, как можно подделать проездной – купить новый, обрезать участок с магнитной лентой и прилепить к другому. А этим – с приклеенной магнитной лентой от старого должен пользоваться солидный человек, проходя не через турникеты, а мимо контролёра. А буквально через несколько дней у меня стали тщательно проверять проездной при проходе мимо контролера… Наивные…

А одновременно с борьбой с маразматиками я боролся и с недостатками ТРИЗа. Кстати, впервые я занялся этим в 1979 году во время подготовки лекций на Республиканских курсах по методологии изобретательства для методистов и руководителей кружков юных изобретателей в Тернополе. Ходил в местную библиотеку, во второй раз в своей жизни конспектировал книги по ТРИЗу, и кушал вареники с вишнями в хорошей тернопольской столовой. Курсы проводили я, Меерович, Шрагина и Королёв.

Пользуясь случаем, приведу пример, который явно свидетельствует о том, что враги ТРИЗа были, есть и будут врагами Украины. ТРИЗ – при его правильном преподавании, поднимает эффективность мышления человека на несколько порядков выше. Среди наших слушателей был кузнец из Рафалова, который вёл тамошний кружок юных техников. Через пару лет я снова встретился в ним на областных курсах в Ровно и даже удивился – насколько более гордым и независимым стал этот человек! А его, оказывается, за это время выбрали парторгом и председателем сельсовета. Так что прав был Голибардов, когда говорил, что надо учить Верховную Раду ТРИЗу!!!

А может, враги заранее ослабляли – ещё при Советской власти наш интеллектуальный потенциал. Ну что ж. Пусть возрадуются – лучшие ТРИЗОВцы сейчас или в России, или в очень дальнем Зарубежье!!! Ну что ж. Каждому – свое! Кто не хочет кормить своих изобретателей – будет кормить чужих. Но уже вместе с чужими: армией, правительством и Президентом.

Но, говоря о мерзавцах, не забуду и о людях, которые работали не щадя себя, и которых уже нет с нами. Это – Орест Иванович Пастушенко, который организовал проведение и 1-х Республиканских соревнований юных изобретателей и Республиканские курсы по методологии изобретательства для методистов и руководителей кружков юных изобретателей в Тернополе в 1979 году. Это и Володя Кириченко, который был одним из пионеров обучения детей ТРИЗу во Львове. Они не жалели ни сна, ни отдыха, ни собственного здоровья, потому что понимали, насколько важно наше дело для Украины.

<…>

Не могу не помянуть добрым словом и А.А. Свиридова, который помог мне пробиться через пасквили Калиты. Эх, Саша, если бы ты мне помог ещё и спасти дочь в страшном 1996 году, когда Кучма безнаказанно уничтожал лучших людей Донецка, боясь потерять своё бездарное Президентство!!!

Скажу доброе слово и о тогдашнем Министре среднего образования Украины И.А. Зязюне, который спас меня от гнева Калиты, готового меня разорвать на части … за мои успехи в развитии детского изобретательства в Украине. Да – патриотизм – это любовь к своим, а национализм – ненависть к чужим.

В 1990 году Захаров познакомил меня с психологом Моляко и тот предложил мне поступить в аспирантуру института психологии. И даже стал моим руководителем. Впрочем, его руководство сводилось к выслушиванию того, что я делаю, и похвалам. Это тоже важно!!! Я стал лопатить труды по психологии. И в третий раз – по ТРИЗу. И опять – с полным конспектированием. Теперь уже что-то стало проясняться. И тут меня осенило – многие типовые приёмы – непонятны: неясно, что и как надо преобразовывать. Как патентовед, я изучал логику, и неплохо знал её. Даже читал Аристотеля и Секста Эмпирика. Поэтому я решил на основании изучения примеров использования типовых решений вывести суть каждого приёма и принцип его выбора. Как раз в это время я вёл кружок и отрабатывал созданные знания с ребятами. А тут ёщё редактор журнала «Школа и производство» Ривес-Коробков попросил Моляко написать статьи в журнал о техническом творчестве. И будущий академик доверил это сделать мне.

Свои статьи я выслал Г.С. Альтшуллеру как алаверды за присланные им книги. И вот что получил от него в ответ! Письмо было отпечатано на машинке, но подпись сделана левой рукой. Впрочем, и текст тоже был напечатан левой рукой – у Генриха Сауловича отказала вследствие паралича правая.

Здравствуете, Николай Петрович!

Бандероль с журналами я получил, спасибо! Но сколько было паники и хлопот… Вы просто вложили журналы и газеты в кон­верт; разумеется, конверт разорвался и всё рассылалось,.. Наша почта отказалась от доставки на-дом, и мне пришлось ходить по разным инстанциям.

Еще раз спасибо за журналы, но в следующий раз, пожалуйста, отправляйте бандероли, используя твердую оберточную бумагу.

О приемах конструирования. В районе 1959 года, если мне не изменяет память, лучшей книгой была работа Добровольского (и, кажется, двух соавторов). Издание — Машгаз (если не ошибаюсь, киевского отделения этого издательства). Названия книги я уже не помню. Искать сейчас сложно: после переезда архив еще не разобран. По общим принципам конструирования существует обширная литература; посмотрите каталог киевской публичной библиотеки.

Прилагаю информацию о подготовке к съезду Ассоциации. Хотелось бы, чтобы Baшa работа была дельно представлена на съезде. Может быть, Вам удастся подготовить стенды?

Всего доброго! I5/I-9I 

Признаюсь – мне стало стыдно за то, что поленился запаковать журналы и сбегать на почту за хорошей оберточной бумагой. Простите, Генрих Саулович!!! Но я всё-таки решил ехать. Тем более, что вместе с учредительным съездом проводилась и 2-я научная конференция по ТРИЗу.

Денег, как всегда, на конференции по ТРИЗу для меня в стране Советов не нашлось. Поэтому ехал на деньги научных обществ. На этот раз выручил старый разведчик недр (и не только) В.П. Никонов, которому я в своё время помог оформить заявку на изобретение, уже отклонённую патентной экспертизой. Прилетели в Ленинград, а самолёт на Петрозаводск – через день. Переночевали в гимназии князей Гагариных, сходили в музей Суворова – напротив. На конференции я рассказал о своих наработках, предложил сделать трафарет алгоритма, сказал А.В. Зусман о том, что противоречия сложны и их надо упростить. Дальше каждый из нас пошел своим научным путём, но Алла Вениаминовна учла мои соображения по-своему. Кто-то из Кишиневской школы ТРИЗ сказал, что она подробила приемы.

На съезде меня чуть не выбрали – за мои публикации в «Школе и производстве» в руководство асоциации. Но победил некто А.Орлов. А жаль! Всё могло пойти не тем путём – и в моей жизни, и во всём мире. Впрочем, Господь тогда ещё не успел использовать меня в очередной раз как щит для прикрытия очередной Бреши, в которую провалилась бы не только Земля, но и вся Вселення.

Но не очень приятно ощущать себя пешкой на шахматной доске, особенно если подчас Он давал Власть такую, что я даже боюсь ею хвастаться. Впрочем, когда я в очередной раз собираюсь писать подробную книгу о себе, из меня медленно начинаеь вытекать Жизнь. И я начинаю просить у Него прощение за самонадеятельность…Потому ни об этой, ни о других Брешах никто никогда не узнает…

 

Мои педагогические исследования

В начале исследований мною была поставлена задача — выяснить возможности учеников 5 – 9 классов в решении изобретательских задач, а также определить особенности восприятия ими основных положений ТРИЗ. Задачи отбирались по большей части по литературе о ТРИЗ, а также из других источников.

Занятия проводились в апреле — мае 1988 года. В них принимали участие две группы юных техников: сборная группа, набранная из кружковцев из разных технических кружков клуба юных техников киевского завода «Арсенал» и группа юных дизайнеров Республиканской станции юных техников (г. Киев, руководитель кружка юных дизайнеров Петропавловский П.О.). В первой группе были ученики пятых — восьмых классов, а во второй группе — ученики шестых – десятых классов. Если в первой группе преподавались основы ТРИЗ, то во второй – методы получения фантастических идей.

Выяснилось, что ученики способны воспринимать суть законов, и даже такие сложные законы, как переход на микроуровень и в надсистему, если объяснять им действие этих законов на примерах. Применение при подготовке к этому занятию плана хода решения задач с определением всего ряда логических действий цепи решения с прогнозированием возможных отклонений от пути решения и прогнозированием вопросов и подсказок для направления решения в необходимом направлении с помощью вопросов, направленных на выяснение учениками недостатков, присущих плохим предложениям, позволило ученикам получать правильные решения.

Также были подтверждены выводы относительно необходимости постепенного выявления и решения вторичных задач с помощью анализа недостатков, которые возникают по мере развития и совершенствования ТС: сначала в процессе развития главного элемента, в котором воплощен основной принцип действия, а затем элементов, которые способствуют его функционированию и являются дополнительными.

Общие итоги занятий с этой группой позволили сделать выводы, что ученики 5 – 7 классов способны выполнять логические действия во время решения изобретательских задач 1 – 2 уровней.

 Во второй группе методика проведения занятий была аналогичной благодаря подобию ТРИЗ и методов получения фантастических идей. Анализ хода занятий во второй группе показал, что методы и УЭП создания фантастических идей, в частности метод многоэтажного конструирования, могут быть использованы учениками среднего и старшего школьного возраста для создания форм и интерьеров зданий и мебели и т.п. Причем решения задач относительно улучшения внешней формы объектов юные дизайнеры были способны предоставлять мгновенно. Например, на четвертом занятии при проектировании круглого дома дизайнеры-девочки мгновенно решили задачу по созданию угла для наказания малышей, устранив противостояние между наличием круглой стенки и потребностью в прямоугольном мини-помещении. Они предложили раскладной угол для наказаний.

Далее исследования проводились во время занятий кружка юных изобретателей Республиканской станции юных техников, организованного мною в интернате школы № 23 Киева для учеников седьмых классов в 1988 – 1989 учебном году. В течение учебного года они изучали типовые приёмы, АРИЗ-65-В, вепольный анализ и некоторые законы и физэффекты. При этом большинство решений учебных изобретательских задач 1 – 2 уровней сложности были получены учениками мгновенно в случаях, когда ученикам были понятными из условий задачи физическая суть причин возникновения проблемы, то есть если им были известны физические и технические принципы действия средств, необходимых для выполнения работы, что необходимы для достижению нужного результата деятельности ТС, которую нужно улучшить.

Однако при решении задач 3 уровня сложности экспериментатор вынужден был разъяснять ученикам физическую природу технических средств, которые необходимо было усовершенствовать, и физических явлений, которые были нужны для изменения принципа действия технической системы на более эффективный. Например, при решении задачи о защите антенны радара от молнии я объяснил ученикам явление электронной эмиссии, необходимое для получения контрольного решения. То есть задачи такого уровня ученики могут решать лишь после изучения необходимых физических или других явлений. Вследствие учебы творческий потенциал учеников повысился, но для наработки учениками умений и навыков, необходимых для решения изобретательских задач 3 – 4 уровней, которые возникают при необходимости перевода ТС на новые принципы действия ради достижения конкурентоспособности, необходимо обеспечить более расширенное овладение учениками знаний и умений по использованию физических явлений и эффектов и т. п., нужных для совершенствования существующих или создания новых ТС. То есть если усвоение типовых приёмов является необходимым при подготовке будущих изобретателей, то усвоение физических и других явлений и эффектов должно быть достаточным для этого. Необходимым является и усвоение методики решения изобретательских исследовательских задач, которая позволяет использовать физические и другие явления и эффекты для выяснения причин нежелательных явлений, которые возникают во время изготовления и эксплуатации ТС.

Поэтому нужно было провести дополнительные исследования для обеспечения обучения учеников созданию высокоэффективных изобретений. Эксперимент был проведен во время занятий кружка юных изобретателей Республиканской станции юных техников, который я организовал на базе клуба юных техников станкостроительного объединения в г. Киеве (сейчас — акционерное общество «Веркон»). Занятия проводились на протяжении трех учебных лет в 1989-1992 годах. Учиться в кружок пришли ученики седьмых классов, которые посещали также и по два-три других кружки клуба юных техников станкостроительного объединения: фотодела, картинга, судно- или авиамоделирования, радиоконструирования, и кружок юных программистов. Также за эти три года в кружок пришли новые кружковцы – ученики 7 – 11 классов. Таким образом, на третий год учебы занятия посещали ученики 9,10, и 11 классов. Программа занятий базировалась на тематическом плане, разработанном для кружка на базе интерната № 23, но в новую программу было прибавлено изучение основных модификаций АРИЗ, разработанных Г.С. Альтшуллером с 1956 по 1979 годы, стандартных решений, значительного количества физических явлений, «Изобретающей машины», а также методов и УЭП получения фантастических идей и жизненной стратегии творческой личности..

Программа и занятие кружка были нацелены на изучение большинства из модификаций АРИЗ для овладения учениками всех логических действий, необходимых для решения изобретательских задач, а также всех УЭП. Целью ставилось достижение мгновенного применения УЭП учениками при пользовании компьютерной программой «Изобретающая машина» для решения изобретательских задач. Сначала планировалось провести учебу за 2 года. Но реально на усвоение такого объема знаний понадобилось 3 года.

В первый год работы кружка ученики изучали: мозговой штурм, метод фокальных объектов и морфологический анализ, а также применение первых трех модификаций АРИЗ (ученикам были постепенно преподаны АРИЗ 56, АРИЗ 59, АРИЗ 61), законы развития ТС и правила их вещественно-энергетического анализа, а также применения некоторых физических явлений для модернизации существующих или создания принципиально новых ТС.   На усвоение каждого из методов, а также каждой из этих модификаций АРИЗ отводилось по одному занятию.

При этом одним из заданий этой части эксперимента стала отработка принципов обеспечения опережающего последовательного усвоения основных понятий, положений и принципов ТРИЗ.

Это позволило обеспечить понимание и усвоение учениками: общей логики процесса решения изобретательских задач (при овладении АРИЗ 56), значения идеального конечного результата для развития ТС, достижения умений относительно его формулировки и определения причин, которые не позволяют его получить (при овладении АРИЗ 59), наиболее обобщенных триповых приёмов (при овладении АРИЗ 61).

При этом в отличие от подхода Г.С. Альтшуллера в обучении детей, приведенного в его книге «И тут появился изобретатель», когда сначала давались задачи, а затем, через несколько учебных тем – знания, необходимые для их решения, мною был применен принцип опережающего изучения таких знаний. Согласно с этим принципом базовые понятия ТРИЗ, такие как идеальный конечный результат, предоставлялись намного раньше, например, при изучении мозгового штурма или приёмов, если это позволяли сделать примеры решений, данные к этим методам в литературе.

Для заинтересованности учеников, а также для раскрытия перед ними возможностей ТРИЗ, некоторые правила вещественно-энергетического анализа, УЭП, физические явления и их использование при решении изобретательских задач давались ученикам раньше, чем это предусматривалось типовой программой работы кружка.

После усвоения типовых принципов решения изобретательских задач (данных к этим модификациям АРИЗ), среди которых были и принципы, которые предусматривают использование некоторых физических явлений, и опережающего ознакомления с такими базовыми понятиями ТРИЗ, как идеальный конечный результат, оперативное пространство и оперативное время, после приобретения учениками умений использовать их для построения моделей будущих ТС, ученики изучали АРИЗ 64. Это позволило ученикам более углублено понять суть основных этапов, шагов и логических и других действий творческого процесса при осуществлении анализа сути задачи, поиска ТП и внесения изменений в ТС, в частности путем синтеза конструкции или способа — технологии получения нужного результата. Я давал теоретическое обоснование необходимости введения тех или других шагов, а также объяснял логическую суть их аналитических, эвристических и синтетических действий. А затем ученики применяли их для решения изобретательских задач.

После усвоения АРИЗ 64 были изучены законы развития ТС. Каждый закон и его использование ученики изучали так же, как и типовые приемы решения изобретательских задач. При этом я имел целью исследовать влияние постепенного усвоения общих положений, понятий, принципов и навыков относительно анализа проблемной ситуации и определения сути проблемы, ее причины, и постепенного усвоения УЭП, на достижение успешного усвоения и применения последней модификации алгоритма – АРИЗ 85 В для решения изобретательских задач учениками. После овладения первых модификаций АРИЗ и приобретения учениками знаний основ анализа и синтеза, началось усвоение ими полного состава типовых приёмов (ТП), данного в АРИЗ 71. При этом благодаря предыдущей тщательной подготовке уровень творческого мышления учеников позволил на одном занятии усваивать по несколько ТП. Логическая суть каждого приема и принципы его выбора приводились вместе с примером применения приема, известного из описания изобретения. А дальше ученики применяли эти знания для решения задач. В случае необходимости я указывал на недостатки решения, ставил вопрос относительно возможных направлений решения задачи и др.

Выяснилось, что благодаря предыдущей подготовке можно было перейти к решению задач с помощью АРИЗ 85 В. Для облегчения процесса решения задач с помощью этой модификации алгоритма был использован ее трафарет, что позволило ученикам не тратить времени на запоминание сложного текста этой модификации АРИЗ. Я лишь читал текст шагов, а ученики сами выполняли соответствующие логические процедуры. Ученики удачно решили несколько изобретательских задач. Решение одной задачи выполнялось в течение занятия.

После овладения АРИЗ 85 В ученики изучали методику решения исследовательских изобретательских задач и овладели логическими процедурами по переводу задач типа «как это было» в задачи «как это сделать» и решали последние с использованием АРИЗ 85 В. Это позволило ученикам не только овладеть методикой решения исследовательских изобретательских задач, но и улучшить свои умения по пользованию АРИЗ 85 В.

Приобретенные умения понадобились ученикам при овладении применением физических явлений для модернизации существующих или для создания принципиально новых ТС. Они научились применять для этого свойства коронного разряда, пены, электростатики, центробежной силы, капиллярно-пористых материалов и пьезоэлектрического явления. Таким образом были углублены их умения по применению физических и химических явлений, полученные при изучении типовых приемов решения изобретательских задач.

На занятиях я рассказывал ученикам о сути каждого явления, в частности о свойствах, которые получают вещества во время влияния на них энергий, вызванных соответствующим явлением, и тому подобное. А затем предоставлял ученикам задачи для решения. В процессе решения задач я при необходимости указывал ученикам на недостатки предложенных решений, давал предложения относительно уделения внимания некоторым особенным свойствам явления и тому подобное. В результате в конце первого года учебы ученики требовали намного меньше помощи при решении изобретательских задач, чем в его начале.

Во время этих занятий были случаи сразу после коллективного выяснения сути проблемы и построения модели главного производственного процесса обновленной ТС мгновенного получения отдельными учениками идеи по определению пути или принципа превращения ТС, или даже мгновенного предложения действий и свойств средств, необходимых для получения нужного результата.

То есть имели место случаи мгновенного выполнения главных звеньев процесса решения задачи. Причем это отмечалось и при решении сложных задач. Так, на занятии по изучению центробежной силы, после выяснения технической сути проблемы С. Невмержицкий мгновенно решил задачу относительно обеспечения нахождения жидкости в центрифуге возле вала ротора с помощью использования дополнительной жидкости с большей плотностью, что отвечало контрольному решению. На вопрос экспериментатора — анализировал ли Сергей задачу и выполнял ли последовательно все шаги и логические действия процесса решения, тот ответил, что идея решения была получена мгновенно, якобы она пришла сама по себе.

При анализе этого факта нами был сделан вывод, что решение многих изобретательских задач в течение учебного года было для учеников своеобразным творческим тренингом, во время которого нарабатывались навыки установления взаимосвязей между результатами, которые должны были обеспечить технические системы, и теми действиями и свойствами cредств, которые нужны были для достижения таких результатов. И факт мгновенного получения С. Невмержицким решения задачи был доказательством возможности перехода такой деятельности на подсознание. Подсознательное — психические процессы, которые происходят за порогом сознания. Этим словом означают лишь те феномены психики, которые в данный момент находятся вне фокуса сознания, однако, тесно с ней связанные, влияют на нее и при соответствующем изменении условий сравнительно легко переходят в ее сферу.

Знания, полученные учениками в первом году учебы, позволили им во втором, 1990 – 1991 учебном году успешно овладеть всей совокупностью стандартных решений (СР) изобретательских задач, предложенной Г. С. Альтшуллером для АРИЗ 85 В. Этому также способствовало углубленное изучение учениками правил построения ТС и соответствующих им ВЕСС -веполей (вещественно-энергетических структурных схем) с первого по тринадцатое занятие. При этом были применены принципы развивающего обучения: начиная с занятия № 8 в этом учебном году каждое правило построения ТС выводилось мною вместе с учениками после решения нескольких задач (с аналогичными проблемными ситуациями) — на основании обобщения общей логической сути проблемной ситуации и логической сути путей и принципов устранения причины проблемы для всех этих задач. При этом сначала строили вещественно-энергетические структурные схемы ТС до и после решение задачи, а затем выводили соответствующее правило или закон. Для лучшего усвоения правило использовали на следующем занятии для решения нескольких задач. И уже после этого начинали решать задачи для получения нового правила.

Применение такой методики овладения правилами построения ТС позволило подготовить учеников к следующему усвоению СР. Методика преподавания их была подобной к методике правил построения ТС. При этом избирательно исследовалась способность учеников самостоятельно определять суть логики решений изобретательских задач для формулировки сути СР. Для этого я давал задание ученикам после решения нескольких задач с аналогичной логикой проблемной ситуации самим сформулировать суть стандартного решения. Ученики успешно их выполняли. Так, на занятии № 36 В. Демченко: решив задачу об измерении наличного количества клинкера в цементной печи, самостоятельно определил логическую суть решения и сформулировал правило: «Если невозможно измерять колебания самого объекта, то нужно измерять колебание смежного объекта». Это правило отвечало СР № 4.3.3.

На каждом занятии усваивали несколько СР. И до конца года овладели всеми СР модификации АРИЗ 85 В. Эти знания ученики использовали и для решения нескольких практических задач. Да, на занятии № 34 была разработана конструкция суперфортобачка, а на занятии № 48 была решена задача по конструированию промышленного пылесоса. А на Вторых Всеукраинских соревнованиях юных изобретателей команда, собранная из лучших кружковцев этого экспериментального кружка, предложила жюри доску с магнитным содержанием букв и стрелок для изучения вещественно-энергетического анализа ТС, и описание изобретения на способ ультразвукового прокалывания мочек ушей.

Кроме того, во втором учебном году в этом кружке были исследованы возможности усвоения учениками методов и УЭП фантазирования. Результаты показали, что ученики легко используют эти методы и УЭП. Например, при создании идеи новой подводной лодки с помощью метода фокальных объектов по аналогии с действиями моли, что ест в шкафу одежду, у Руслана Бойка появилось предложение — подводная лодка должна съесть торпеду. На мой вопрос о том, как это можно сделать, Руслан дал ответ: захват торпеды врага в магнитное кольцо рядом с лодкой.

Также в состав занятий того учебного года было включено ознакомление с жизненными типовыми проблемами творческой личности, данными Г. С. Альтшуллером в его трудах из жизненной стратегии творческой личности. Они изучались в форме деловой игры. Я предоставлял ученикам задание: «Как бы решили эту проблему, если бы она возникла в вашей личной жизни?» Ученики по большей части предоставляли ответы, которые совпадали с типовыми шагами творческой личности, определенными Г. С. Альтшуллером.

В начале третьего учебного года с целью подготовки учеников к овладению компьютерной программой «Изобретающая машина» первые семь занятий было отведено на решение изобретательских задач с использованием методов и алгоритмов, уже освоенных учениками. Так, на занятии № 7 была решена сложная изобретательская задача об обработке лопастей паровой турбины с использованием алгоритма решения изобретательских задач модификации АРИЗ 85 В. Это было сделано для возобновления в памяти учеников основных логических и других действий процесса решения инженерных изобретательских задач в начале учебного года.

А ознакомление учеников с рабочей версией компьютерной программы «Изобретающая машина» состоялось на выставке компьютерной техники и программного обеспечения. Дальше на занятиях кружка ученики осваивали рабочую версию компьютерной программы «Изобретающая приемы» машины, подаренную кружковцам Научно-исследовательской лабораторией изобретательских машин г. Минска, и демонстрационно — рабочую версию компьютерной программы «Изобретающая машина», данную дилером этой лаборатории Кудревой. Поскольку ученики уже научились к этому времени работать на компьютере на занятиях кружка программистов, который они посещали параллельно с занятиями экспериментального кружка, это не вызывало осложнений. А предыдущая наработка навыков по определению сути ТП и СР при анализе примеров изобретений и собственноручно решенных изобретательских задач превратила эти занятия в захватывающий творческий поиск. Ученики решали задачи с использованием ТП, СР, физических, химических и геометрических явлений. Протоколы решений задач распечатывались и анализировались.

Кроме сугубо технических задач решались и задачи из других отраслей человеческой деятельности. Особенно показательным относительно эффективности овладения кружковцами компьютерной программой «Изобретающая машина» с помощью предложенной нами методики учебы было решение задачи, которую предложил кружковец М. Репик. Она возникла во время подготовки учеников к участию в городской олимпиаде юных программистов – разработчиков компьютерных программ. М. Репик предложил использовать компьютерную программу «Изобретающая машина — приемы» для поиска общих путей улучшения работы существующих компьютерных программ. Эта работа была выполнена на занятии № 22. Решение выполняли ученики при моей методической помощи. Работа по решению задачи выполнялась в диалоговом режиме. Ученики получили 8 решений относительно совершенствования работы компьютерных программ. Проверка показала, что они использованы в последней на то время версии компьютерного языка Turbo Pascal. Но решения, которые всемирно известная фирма Майкрософт искала много времени, ученики получили за пол часа.

Анализ магнитофонной записи хода решения позволил сделать выводы, что в результате применения предложенной нами методики учебы ученики получили умения и навыки, которые позволили им мгновенно не только выявлять логическую суть решений изобретательских задач из предоставленных «Изобретательской машиной» примеров применения ТП, но и мгновенно использовать ее для совершенствования программных средств. То есть ученики устанавливали суть каждого решения, данного в примере применения ТП, даже без действий относительно: его подробного анализа и обобщения этой сути. Они также не занимались обоснованием переноса найденных путей и принципов для изменения компьютерных программ, а делали такое изменение сразу. Помощь моя в объяснении сути решений в примерах была нужна лишь тогда, когда ученики не были осведомлены с принципами действий объектов, что были приведены в примерах применения ТП.

Таким образом, было получено подтверждение выводов Б. Д. Эльконина, что решение учебных задач приводит к пониманию решения как способа действия, к открытию генетически исходного отношения — выделению клетки отрасли знания путем знакового опосредствования, которое становится образцом, который используют при решении практической задачи.

То есть осознание личностью словесного определения логики типовых ситуаций и типовых путей решения позволило установить типовую зависимость, которую личность мгновенно способна вовлекать в решение задач. И применять пути и принципы, приобретенные даже в другой отрасли знаний, чем и, где ее уже было воплощено, для новых отраслей деятельности. И при этом в результате учебы личность получила способность мгновенно использовать найденные пути и принципы для изменения существующей ситуации.

На основании анализа протоколов занятий за три года мною был сделан вывод, что разработанный первый вариант методики обеспечивает достижение поставленной цели: выполненные теоретическое обоснование и экспериментальное исследование доказали возможности повышения эффективности изучения и использования ТРИЗ учениками 7 – 11 классов в процессе трудовой подготовки. Была подтверждена наша гипотеза относительно возможностей получения улучшения уровня усвоения ТРИЗ учениками 7 – 11 классов в процессе трудовой подготовки в результате упорядочения применения логических процедур и универсальных эвристических превращений процесса решения изобретательских задач и уточнения их логической сути.

С целью сравнения эффективности второго варианта методики, основанного на изучении пирамиды основных этапов развития ТС были использованы возможности З-х Всеукраинских соревнований юных изобретателей, которые проводились в январе 2003 года.

Им предшествовали районные, городские и областные соревнования. Победители районных соревнований принимали участие в городских соревнованиях, а победители областных – в республиканских соревнованиях. Таким образом, всего в соревнованиях имели возможность принять участие команды 253 центров научно-технического творчества ученической молодежи и станций юных техников, подчиненных Министерству образования и науки Украины. Нами была подготовлена команда из 3-х кружковцев Украинского государственного центра научно-технического творчества ученической молодежи (ранее – РСЮТ). Команда имела право выступить на Всеукраинских соревнованиях как представитель организации, что проводила финальную часть соревнований. Подготовка команды длилась на протяжении одного месяца. На первом занятии кружковцев – членов команды ознакомили с исследованиями Коллера и предложили вывести алгоритм решение инженерных изобретательских задач и формулу 1. А дальше в течение 3-х занятий они овладели работой на компьютерной программе «Изобретающая машина», научились пользоваться таблицами поиска ТП и СР и указанием физических явлений и составлять формулы и описания изобретений. 2 занятия отводились на овладение методов и УЕП фантазирования и составления прогнозов с их использованием.

Среди команд были 2 команды, члены которой изучали ТРИЗ — Днепропетровской и Ровенской областей. СТСВИ изучали только члены команды Украинского государственного центра научно-технического творчества ученической молодежи. Если команда Украинского государственного центра научно-технического творчества СТСВИ и готовилась к соревнованиям в течение 1-го месяца мною путем проведения индивидуальных занятий с каждым учеником, то члены команды Днепропетровской области изучали теорию решения изобретательских задач 11 лет под руководством М.А. Резника и Е. О. Резник: с 4-х лет в детском садике, а дальше – в школе по 8-й класс включительно, члены команды Ровенской области – в течение двух лет под руководством О. А. Андреева – на то время руководителя Украинской лаборатории педагогики ТРИЗ Министерства образования и науки Украины, созданной благодаря моим хлопотам в Ровно.

Победу моей команде дал проект гашения пожара на Останкинский башне с помощью тороподобного пожарного аэростата. Второй была команда Ровенской области, члены которой предложили тушить пожар ракетами типа «Стингер» с инертным газом или пеной. А третьей стала команда днепровской области, в состав которой вошли девушки, которые предложили заморозить воду в резиновом резервуаре, подвешенном к вертолёту, чтобы сберечь воду от разливания, а затем растапливать лед.

По-моему, спорить не о чем. Взрослые всего мира – обучайтесь!!!

Мы многое сделали, но это – лишь залог того, что Вам откроются такие Горизонты, о которых мы и не мечтали. Я лично мечтаю, чтобы труд человек передал автоматам, управляемым компьютерами, а сам занялся духовным совершенствованием и самопознанием….И да поможет в этом эвристическая часть искусственного интеллекта, созданная теми, кто до конца поймёт мою «Эвронику».

И если я дожил до сегодняшнего дня, то это потому, что ТРИЗ восстанавливал мой ум после очередных штопоров…

2.8.2008 года, Киев.

Источник: http://www.metodolog.ru/01478/01478.html